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新课改背景下的中学地理教学模式创新探究
[来源:湖南保靖民族中学 | 作者:张 勇 | 日期:2013-03-26 09:32:06 | 浏览 次]

《普通高中地理新课程标准(实验)》已经实施,地理新课程图文并茂,形象直观的图标、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,这就要求高中地理教师要领会地理新课标,转变地理教学理念,适应地理新课改,顺应时代发展,改良传统的教学方式方法,提高地理施教能力。zVRwww.8xpj8.com

一、地理学科的特点和新课改的教育理念zVRwww.8xpj8.com

1.地理学科的特点zVRwww.8xpj8.com

地理学科是一门综合性学科,从其内容来看主要是阐述地球表面各种地理事物现象的分布,反映地理事物现象间的相互联系和地区的差异,探寻地理事物现象变化发展的规律,阐明人与地理环境的正确关系。因此,地理学科具有明显的综合性、空间性、知识性、科学性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点zVRwww.8xpj8.com

.综合性zVRwww.8xpj8.com
  地理所研究的对象或现象不是孤立的、片面的,各地理要素之间相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约构成地理环境的综合性,即整体性。如自然地理要素有气候、地形、水文、土壤、植被等;人文地理要素有资源、能源、农业、工业、交通运输、城市、人口等,整个体系是一个内在联系完整的有规律的综合体。
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.区域性zVRwww.8xpj8.com
  地理综合体千差万别,地理学科的内容离不开各个具体的区域,任何区域都有自己的特征,区域和区域之间存在着地理环境及经济结构的地域差异,表现出无可替代的区域特征。世界地理、中国地理、乡土地理就是研究不同范围、不同层次的区域特征和区域差异的。
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.空间性zVRwww.8xpj8.com

地理所研究的对象和现象都具有一定的存在空间,非常广阔,且有一定的规律可循。学习一个区域,首先要了解这个地区的空间位置,包括经纬度位置、海陆位置、政治地理与经济地理位置。zVRwww.8xpj8.com

.动态性zVRwww.8xpj8.com

  现存的地理事物是过去发展的结果和未来发展的起点。我们得随时留心它的空间和时间的变化。例如,华北被称作干渴的大地,到2010年,这里需要多少水?从何zVRwww.8xpj8.com

而来?都需要做出预测。地球上地理现象十分宏大,学习地理就要求我们从广阔的时zVRwww.8xpj8.com

间和空间范围内,把地理事物同它所处的时空位置及其它事物联系起来思考,才有可能更好地达到学习目的。zVRwww.8xpj8.com

2.新课改的教育理念zVRwww.8xpj8.com

《新课程改革》要求教师重视地理图像帮助学生掌握观察地理事物的基本方法,培养理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。 zVRwww.8xpj8.com

地理新课程理念呼唤课堂教学行为的变革: 教师教学活动方式从师授为主向师生互动转变, 教学目标关注从单一目标向三维目标转变, 内容呈现方式从传统媒体向多媒体综合转变, 学习指导方式从集体式向个性化转变; 学生学习行为由被动学习向自主学习转变, 由接受知识向探究知识转变, 由个体学习向合作学习转变, 由关注课本向关注生活转变。zVRwww.8xpj8.com

二、传统地理教育理念与新课改教育理念的对比分析zVRwww.8xpj8.com

1.传统地理课堂教学模式与现代地理教学模式对比zVRwww.8xpj8.com

地理新课程理念要求建立新型、现代的地理课堂教学模式,以激发学生对地理学科的求知欲,促进学生的和谐发展。笔者认为传统地理教学情境与现代地理教学情境的差异如表1zVRwww.8xpj8.com

1 传统地理课堂教学模式与现代地理课堂教学模式之比较zVRwww.8xpj8.com

具体表现zVRwww.8xpj8.com

传统教学模式zVRwww.8xpj8.com

现代教学模式zVRwww.8xpj8.com

课堂主体zVRwww.8xpj8.com

教师zVRwww.8xpj8.com

学生zVRwww.8xpj8.com

学习方式zVRwww.8xpj8.com

接受学习zVRwww.8xpj8.com

自主学习、合作学习、探究学习zVRwww.8xpj8.com

学习内容zVRwww.8xpj8.com

知识zVRwww.8xpj8.com

知识与技能、方法与过程、价值观zVRwww.8xpj8.com

教学背景zVRwww.8xpj8.com

孤立的人工背景zVRwww.8xpj8.com

仿真、现实生活背景zVRwww.8xpj8.com

教学媒介zVRwww.8xpj8.com

传统媒体zVRwww.8xpj8.com

传统媒体与现代媒体相结合zVRwww.8xpj8.com

信息传递zVRwww.8xpj8.com

单向传递(师传生受)zVRwww.8xpj8.com

多向交换(师生间和生生间)zVRwww.8xpj8.com

学生发展的关注范围zVRwww.8xpj8.com

单一向发展zVRwww.8xpj8.com

多元发展zVRwww.8xpj8.com

教学评估zVRwww.8xpj8.com

结果性和单一化zVRwww.8xpj8.com

过程性和多元化zVRwww.8xpj8.com

    通过上表我们不难发现现代地理教学情境的优越性,指明地理新课程理念下教师教学行为和学生学习行为变革的方向。它一改传统的教学主体与内容,适应了新时代学生的成长发展要求,满足了新思维学生的求知欲望,又对教学进行过程性与多元化的评估使得教育教学质量不断提升。zVRwww.8xpj8.com

2.新课改下传统地理教学的限制性因素zVRwww.8xpj8.com

地理新课程用图文并茂的资源、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,用生活中具体有趣的地图、图片、图表给学生展示了生动活泼的思维过程。zVRwww.8xpj8.com

然而,现今地理教学受到如地理教师的专业水平、大班化的教学、学生地理思维的明显差异、教学辅助设施的缺乏、课时的紧张、学生表达水平及动手能力的差异等因素的限制,使新课改的教学理念受到束缚,新课改的步伐行进迟缓。而如何有效克服新课改背景下传统地理教学的限制性因素成为现在需要解决的首要问题。 传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固,在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授,忽略了在创新意识和个性健康方面的发展,特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养,也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益,就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。zVRwww.8xpj8.com

三、新课改背景下的中学地理教学模式及新要求zVRwww.8xpj8.com

1.学校方面应高度重视新课改,积极响应新课改zVRwww.8xpj8.com

.学校硬件、软件设施的配备zVRwww.8xpj8.com

校方的重视程度在很大程度上影响了新课程改革的有效实施。教学硬件设施的完备不仅为教师教学专业化、多元化提供了平台与保障,同时也提高了教师教学的积极性以及学生兴趣的培养。通过对新课改内容的了解,笔者认为学校应配备多媒体教室、地理现象教研室、气象园等基本的教学设施。zVRwww.8xpj8.com

.中学对地理学科重视程度的提高zVRwww.8xpj8.com

地理学科作为一个综合性学科,却扮演着副科的角色,一直都处于比较尴尬的地位。地理学科理论知识紧密联系生活实际,也积极联系临近学科。数学、物理、化学、生物都是其基本学科内容,政治、历史是地理的兄弟学科,随着经济社会的发展,各种矛盾的凸显,地理科学的作用越来越大。这就要求学校给予地理学科高度的重视,不能因为它高考分数所占比例小就不重视。zVRwww.8xpj8.com

2.提升教师专业素养迎合新课改进程zVRwww.8xpj8.com

.狠抓专业素养,提升教师教学能力zVRwww.8xpj8.com

新一轮基础教育课程改革对教师教学提出了全新的要求,要求教师不仅要关注那些理性的共同的知识,关注学生对知识目标的认识和追求,更要关注学生个性的差异,关注学生能力的发展和人生价值的确定,关注学生个性的张扬,注重学生对学习方法的主动探讨,遵循学生身心发展的规律,针对学生的个性充分发挥学生发的潜能。作为一名地理教师,应不断提高自身的教学能力,通过创设良好的自主探索、合作交流的学习环境,改变学生的地理学习方式,充分发挥学生的积极性、主动性,激发和调动学生的创新意识,提高学生的实践能力,最终起到在知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观方面的和谐全面发展。zVRwww.8xpj8.com

.完善教师的职业素质,提高教师的个人魅力 zVRwww.8xpj8.com

专业地理教师有渊博的知识,有扎实的基本功,教学方法形式多样,语言生动幽默,善于组织教学,使课堂教学跌宕起伏,将深深吸引学生。学生对地理教师的信赖感、钦佩感便油然而生。学生在潜移默化中会提高对地理学科的认识,由喜爱地理任课教师转而喜爱地理这一学科,最后达到主动学习的境地。鉴于此,教师要加强业务学习,特别是教育理论与地理知识的学习,跟上新课程的时代步伐,不断充实和更新自己的专业知识,提高专业素养,从而提高教学能力,做到充分驾驭课堂,改变传统的教学方式方法,力争课堂教学方法的多样性,做好课堂教学中的师生互动,进而推进新课标的实施。zVRwww.8xpj8.com

3.课堂有效教学的创设zVRwww.8xpj8.com

.深入研读新教材和新课标,提高自己的知识素养zVRwww.8xpj8.com

中学地理教材内容设置加强了地理知识与我国现况的结合,体现了教材的实时性。因此,教师要在了解教材的基础上认真钻研新课标,真正理解新课标要求,避免一些无用知识的讲解,从而为自己的有效教学奠定基础。明确的教学目标指引了教师教学节奏与教学的有效性[4]zVRwww.8xpj8.com

.因材施教,事半功倍zVRwww.8xpj8.com

教师要关注学生,了解学生的地理知识基础,做到因材施教。由于初中升高中考试中没有地理科目,所以初中生的地理知识极其欠缺,这对于他们学习高中地理是一个巨大的障碍。但是,由于新教材知识的趣味性较强,必然使一部分新生对地理产生浓厚的兴趣,从而为他们的学习产生了巨大的推动力,因此,应运用“最近发展区”理论,实施分层递进教学。实施分层递进教学,教学效率即可大幅度提高。这就要求教师注意这些差异的产生并加以利用,适时组建地理兴趣小组,使这些学生成为整个地理学习的领头兵。zVRwww.8xpj8.com

.教师丰富的知识积累zVRwww.8xpj8.com

教师要广泛搜集各种信息,注意对先进教学教育理论的学习,以求开拓自己的知识视野,完善自己的理论修养。当今的社会已成为一个信息的社会,学生的知识范围不再像以前那样狭窄,这就要求教师广泛收集各种信息,开拓自己的知识视野,这样的话既能在平时和学生取得沟通,实现了情感的交流;又能借助于自己的知识修为,在课堂上能够较好地解决一些生成型问题,并同时提升了自己的业务水平。zVRwww.8xpj8.com

.合理有效的使用多媒体zVRwww.8xpj8.com

在教学技能上,教师要勇于探索,用现代化的教学技术提高自己的教学效率现代的教学,已不再是原来一支粉笔一本书,一个黑板一张嘴的时代了。多媒体技术的应用为地理教学插上了一对现代化的翅膀,网络的引进课堂使师生足不出户就可以了解全球地理现象和事件的发生;逼真的动画使地理难点化难为简,枯燥的地理原理变得生动和形象[5]。因此,这就要求我们教师充分掌握和利用这些现代技术来提高教学效率。zVRwww.8xpj8.com

.设置多元化教学情境zVRwww.8xpj8.com

在教学环境上,教师应努力构建一个有效的地理学习环境在教室环境的布置上,可以张贴中国地图和世界地图,同时也可以在教室板报上建立一个地理学习专栏。在校园环境的布局上,有条件的话可以建一个地理兴趣园地,或者结合时事每期组织几次地理相关的知识竞赛。zVRwww.8xpj8.com

.善于激发并维持学生学习地理的兴趣zVRwww.8xpj8.com

兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要尊重学生的兴趣与爱好,努力使学生学习内容兴趣化。地理知识内容丰富多彩,涉及到生活生产的方方面面,可通过让学生利用所学的地理知识和实践技能去思考和解决生活里的问题,从而感受地理的魅力,产生学习的兴趣。zVRwww.8xpj8.com

.注意“提问”的艺术性zVRwww.8xpj8.com

有效地理教学应注意“提问”的艺术性,才能引导学生积极思维。教师要根据学生认知水平,提出清晰明了、具有一定思维度的问题,提问时要注意等候时间,选择合适的回答者耐心听候其回答,然后,针对学生回答作出合理的理答。zVRwww.8xpj8.com

4.教学反思对有效教学的积极意义zVRwww.8xpj8.com

有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向。即教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”的心理基础上展开。二是明确学生所要达到的目标。即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的方式。教学语言要纯净,能让学生听清楚、听明白;教学手段要先进,能让学生易理解、易接受;教学方法要灵活,能让学生学得深、学得透。教师的教学如果不能做到这些,即使教得再辛苦,也不能称之为真正的有效教学。所以,我们可以对有效教学下个这样的定义:所谓有效教学,是指这样的教学,既能促进学生基本知识、基本能力和情感态度价值观正确全面发展的教学;又能促进教师本身业务素质得到快速提升,真正实现教学相长的教学。zVRwww.8xpj8.com

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